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問題引導學習:探究取向

問題引導學習:探究取向

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內容簡介

  本書基於師生均可設計出探究歷程之學習機會做為前提,使用探究取向來介紹「問題引導學習」(Problem-Based Learning, PBL)的理論與實際案例,並分析說明如何創造具有吸引力的學習環境。全書在PBL的理論闡述及實際作法上均有清楚具體的說明,對學術及實務界工作者亦都具有極高的參考價值。本書特色有下列四點:

  清楚說明PBL的定義、重要性、要素、策略及範例。

  詳細介紹三種類型的PBL其作法與教學單元範例,包括「教師導向的探究取向」、「教師與學生共享的探究取向」及「學生導向的探究取向」。

  具體提供單元範例供讀者使用,讓教學者思考如何實際運用探究取向來進行問題導向學習。

  巧妙設計「動動腦(Stop and Think)」讓讀者停下閱讀與反思問題。

  而在每個章節結束前,則有一頁的「單元思考時間(What’s My Thinking Now?)」設計,讓讀者反思整個章節,並簡要記下可能產生的任何評論或問題,以留待後續的進一步探究。

 

目錄

Part I 進入PBL的準備工
第一章 PBL作為一種探究學習歷程
第二章 設計邀約參與的環境
第三章 課程概論

Part II PBL的應用
第四章 教師導向的探究
第五章 教師與學生共享探究
第六章 學生導向的探究
第七章 科際統整取向
第八章 評量、應用與省思

 

總校閱序

  國內有關Problem-Based Learning(PBL)書籍或文章特性的論述非常多,而本書書名叫《問題引導學習—探究取向》(Problem-Based Learning: An Inquiry Approach),係特別突顯PBL的探究特性。作者強調因為複雜與有趣問題的發展,以及有時神秘的經驗或現象,似乎是日常生活中非常自然就會發生的事情。因此,當人們遭遇陌生事件、困難概念或想法時,會自然而然地產生諸如「發生了什麼事?為什麼它會發生?它的意義是什麼?將會再發生什麼?」等等的問題。如果人們決定去回答這些問題,就會引發他們的思考旅程(a journey of thought),這可能持續數分鐘、幾小時,也可能達數年之久。本書則在透過問題引導學習的理論與實際的介紹,幫助老師創造一種學習環境,讓老師與學生可以一起從事於複雜與有趣的問題,培養探究、研究與獲取合理結論的能力。

  本書共有八章,每一章都提出一個關鍵問題。首先是「導論」,主要簡述全書之概略內容。本書的前提是師生可以設計出基於探究歷程的學習機會,全書並使用探究歷程來介紹PBL,並分析說明如何創造具有吸引力的學習環境,帶領讀者探討全書最主要探討的三種類型的PBL:教師導向的探究、教師與學生共享探究以及學生導向的探究。

  第一章「PBL作為一種探究學習歷程」,主要說明PBL的基本概念,介紹PBL的定義、重要性、要素、策略及範例。根據本書「問題引導學習」被定義為學習者透過解決生活中複雜現象有關的疑問性、好奇性、爭議性與不確定性之問題來獲得學習的歷程。因此,問題之提出與研究是此歷程的關鍵,而其中有兩個重要策略可以用來促進問題的提擬與探究的進行,一為KWHLAQ(Know, Want/Need, How, Learn, Apply, Questions),一為O-T-Q(Observe, Think, Question)。此外,值得探究的問題情境通常具有複雜性、具有吸引力的、有意義的及真實的特徵。

  第二章「設計邀約參與的環境」,主要在說明如何製造一個可以使用PBL的教學環境,並在這個環境中尋找可以讓學生勇於冒險、甚至反駁並提出自己的意見,營造問題引導學習的探究環境。為設計這樣的探究環境,本章特別針對如何在教師示範、提問(包括如何使用本書中非常重要的「三層次智力圖」來進行思考和提問)、教師優質的回應、同儕互動、發展團體探索和互動的技巧、應用教師與學生之省思日誌做進一步清楚的說明。

  第三章「課程概論」,主要分析課程應教導的重要概念、技能以及特質所包括的基本元素為何。這些元素包括內容、值得探索的複雜情境或問題、目標、內容標準、資源、教學單元、教學與學習策略及評量方式等。一般來論,所有課程無論是問題引導學習式的或是傳統式的學習單元,在某個部分皆包含以上這些元素,而透過確認問題引導學習所依據的課程基本元素,將有助於討論問題引導學習單元計畫的相關議題。

  第四章「教師導向的探究」,主要引介本書三種PBL類型的第一種類型「教師導向的探究」。教師在此類型創造問題引導學習單元計畫的過程時,可使用課程概念(參閱第三章),找出值得思考的課程內容概念,予以規劃以便瞭解教學重點,並找出目標、資源、策略以及評量經驗。而教師可透過十個步驟來架構PBL單元計畫:選擇主題、安排所有可能的主題元素、決定包括哪些元素、決定目標、訂出一個基本問題或問題情境、決定評量方式、設計長期策略、創造學習經驗、師生一起對學習過程進行反思、提供遷移和應用的機會。

  第五章「教師與學生共享探究」,主要引介本書三種PBL類型的第二種探究類型「教師與學生共享探究」。在此類型的主要策略有二:一為KWHLAQ策略,是整體、長期策略,進而提供整體學習單元的架構;另一為O-T-Q策略,是較具有聚焦性、短期性,較適合成為探究單元的前導活動。至於其他與師生共同探究相關的可使用策略還包括:後設覺知、模組化、圖畫組織工具、小組探究∕研究、大堂課程討論:批判思考、使用反思日誌、呈現作品簡報∕報告探究成果、反思等。本書並對每一個策略都提供具體之教學範例加以說明。

  第六章「學生導向的探究」,主要引介本書三種PBL類型的第三種探究類型「學生導向的探究」。此類型是指學生探討自己關注的問題,而非在老師指導下進行特定的單元探討或是課程的延伸。老師可以把這種探究稱為獨立研究,因為這是由一位或小組學生訂出問題並設定研究的期程,這種探討是有別於班級課程的規劃。當然,此時的學生仍是在教師的督導之下,但全班其他學生則是在進行其他的學習經驗。而在進行學生導向的探究時,學生可以自行建立KWHLAQ和O-T-Q策略以執行更多的獨立探究。至於第五章曾經提到的使用包含計畫、監控,以及評價等歷程的整體性後設認知策略,則是能提供學生進行學生導向的探究的執行策略。

  第七章「科際統整取向」,主要探討促進科際統整思考的問題引導學習的不同方法。這些方法有的是提供給一個獨自在教室工作的老師,有的則是提供給計畫共同合作的老師們。因此,即便沒有定期地與老師團隊開會來規劃科際統整單元,一個獨自在教室的老師仍有很多方法可以來進行科際統整取向教學。而透過各種策略,老師可以激發學生開創連結,激發學生超越教室有形的限制,去開創他們正在學習學科之間的連結。學生若能成功地連結不同學科的知識、技能與看法,就能使學習變得更有意義、更持久。

  第八章「評量、應用與省思」,主要討論問題引導學習結果評量的不同方法。通常在個別或跨學門PBL單元結束時,老師們需要評量的是學生能真正理解、應用與分析評鑑的表現,而不只是零碎資訊的獲得、儲存、取回。因此,傳統的統一答案的紙筆測驗比較不適合,而需要用另類評量、真實評量、實作評量或自我評量(如概念圖繪製、思考∕探究日誌、卷宗∕歷程檔案記錄)。本章除介紹這些評量方式外,也介紹評鑑項目及計分規準設計的實例,以供評量設計者在實際規劃問題引導學習結果的參考。

  本書除清楚介紹問題引導學習的理論與實際作法和範例外,當閱讀這本書時,讀者會在一些不同的地方看到「動動腦(Stop and Think)」,這是讓讀者停下閱讀與反思問題的地方。此外,本書也都提供了單元範例供讀者使用。這是一個幫助讀者產生自己想法、與他人想法進行比較的機會,其目的是誘發更廣泛的想法,並讓教學者思考如何運用探究取向來進行問題引導學習。而在每個章節結束前,讀者也會看到一頁「單元思考時間(What’s My Thinking Now?)」。這一頁則是讓讀者反思整個章節,並簡要記下可能產生的任何評論或問題,以留待後續的進一步探究。

徐超聖
2011年11月30日

 

詳細資料

  • ISBN:9789866654985
  • 規格:平裝 / 21 x 14.8 x 1.5 cm / 普通級 / 單色印刷 / 初版
  • 出版地:台灣

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